Детская тревожность. Предупреждение и коррекция.

Педагог-психолог первой квалификационной категории МАДOУ «ДС № 45 г. Челябинска»

 

 

Кузьмина С.Н., педагог-психолог

МАДОУ "ДС № 45. г. Челябинска"

Изменение социальных, экономических, экологических условий привели к увеличению количества детей с повышенным уровнем тревожности. Повышенный уровень тревожности проявляется уже в раннем детстве, в дошкольном возрасте.

Тревожность является одной из индивидуальных психологических особенностей человека, которая проявляется в повышенной склонности человека к тревоге, беспокойству, страху, зачастую не имеющих оснований. Ощущается это состояние как предчувствие угрозы, переживание дискомфорта.

Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья.

Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие.

Современные исследователи говорят о том, что тревога зарождается уже в раннем детстве и при неблагоприятных стечениях обстоятельств в старшем дошкольном возрасте может привести к появлению тревожности – устойчивым свойствам личности.

Захаров А.И. пишет о том, что тревога зарождается в детстве «…и при неблагоприятных стечениях обстоятельств перерастает в тревожность, превращаясь тем самым в устойчивые черты характера. Но происходит это не раньше старшего дошкольного возраста».

К симптомам тревожности в поведенческих проявлениях и психофизиологических реакциях дошкольников некоторые исследователи относят патологические привычки, которые могут возникнуть в любом возрасте после двух лет.

Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность.

Некоторый уровень тревожности присутствует у каждого человека и является необходимым для успешного приспособления к реальности. Тревожность как устойчивое образование свидетельствует о нарушениях в личностном развитии.

Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.

Личности, которые относятся к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

Причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и в социальных. Детская тревожность – это сигнал, что в жизни ребенка идет что-то не так. Данное состояние нельзя оставлять без внимания.

А.М. Прихожан объясняет определяющее влияние родителей на появление тревожности у дошкольников, фрустрацией основных социогенных потребностей возраста, к которым относит потребность в надежности, защищенности, положительного отношения и любви со стороны ближайшего окружения.

Причинами тревожности могут быть и противоречивые требования к ребенку в семье, и конфликт между взрослыми членами семьи, и завышенные требования по отношению к ребенку, которые не соответствуют возможностям и стремлениям ребенка.

К высокой тревожности могут привести также большая физическая и интеллектуальная нагрузка, и психотравмирующие случаи, эмоциональные потрясения в жизни ребенка.

Основными причинами возникновения тревожного поведения являются неадекватные требования со стороны родителей; повышенная тревожность самих родителей; непоследовательность родителей в процессе воспитания; чрезмерная эмоциональность родителей или одного из них; стремление родителей сравнивать достижения ребенка с достижениями других детей; гиперсоциальность родителей; авторитарный стиль воспитания в семье.

Вместе с тем дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования многих физических функций, в связи с этим большое значение приобретает диагностика психического развития, которая позволяет целенаправленно проводить коррекцию выявленных нарушений.

Устойчиво проявляющаяся в дошкольном возрасте высокая тревожность может приводить к негативным последствиям, например, к снижению результативности деятельности ребенка.

Поэтому диагностика и профилактика детской тревожности становится весьма важной, поскольку, складываясь в свойство и личностное качество ребенка, впоследствии может проявляться как в школьном возрасте, так и во взрослой жизни. Может стать устойчивой личностной чертой и быть причиной неврозов, психосоматических заболеваний.

Своевременная диагностика позволяет определить тех детей, которые нуждаются в коррекционном воздействии.

В результате диагностических мероприятий складывается четкая картина развития детей, на основе которой планируется коррекционно-развивающая работа.

Система коррекционно-развивающей деятельности с детьми направлена на преодоление у них психофизических нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых занятий, а также на самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственно-речевой среде в кабинете и в группе.

Психопрофилактическая и психокоррекционная работа включает психологическое просвещение родителей и педагогов; обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей; проведение непосредственной работы с детьми; обеспечение и обсуждение практики реализации навыков и умений в реальной жизни всех участников педагогического процесса; обеспечение помощи и поддержки со стороны психолога за пределами обучающей ситуации.

Решение проблем коррекционно-развивающей работы возможно лишь при комплексном подходе и взаимодействии всех участников коррекционно-образовательного процесса

Работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях:

Повышение самооценки

Обучение умению снимать мышечное напряжение

Отработка навыков уверенного поведения в конкретных ситуациях.

Определены следующие эффективные методы коррекции детской тревожности: арттерапия (рассматривается в трудах О.А. Карабановой, А.И. Захарова и других); -музыкотерапия (В.Н. Бехтерев и другие); -сказкотерапия; -ИГРОТЕРАПИЯ;психогимнастика (М.И. Чистякова, Р.В. Овчарова и др.); психогимнастические игры и упражнения.

Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, именно благодаря правильно организованной и подобранной игре можно преодолеть различные эмоциональные трудности ребенка.

Игры-драматизации позволяют разыгрывать жизненные проблемы и ситуации, произошедшие с ребенком.

Элементы дидактических игр предполагают постановку и реализацию учебных задач, что способствует обучению тревожных детей планированию своей деятельности.

Подвижные игры с правилами направлены на развитие саморегуляции , представляют собой первый шаг на пути развития способности к регуляции своих эмоциональных состояний.

В коррекционной работе с тревожными детьми целесообразно использовать следующие типы игр:

-игры для осознания собственных чувств;

-игры, нейтрализующие страхи и тревогу

-обучение приемам релаксации

-игры для межличностного взаимодействия.

Шансы ребенка стать здоровым, независимым и ответственным во многом зависят от того, насколько он способен справиться с внешним и внутренним дискомфортом, защитить себя и быть способным самостоятельно принять решение.

Своевременное выявление и правильно проведенное коррекционное воздействие позволяют сформировать гармоническую личность ребенка.

Литература

Астапов, В.М. Тревожность у детей. – М.: 2001.

Бодалев, А.А. Психология общения. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: МПО, МОДЭК, 1996

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: 1968. – С 88-104, 147, 660-420.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. М. 1997.

Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию.- М.: «ЧеРо», 1996.