Организация образовательного процесса МАДОУ в аспекте требований
ФГОС дошкольного образования.

Додонова Н.А., воспитатель
МАДОУ «ДС № 45 г. Челябинск»

С 1 января 2014 года вступил в силу новый Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее –
ФГОС дошкольного образования), утвержденный Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" – новый тип документа, учитывающий передовые
традиционные подходы и инновационные идеи организации образовательного
процесса с детьми дошкольного возраста [2, с.130].
ФГОС дошкольного образования – это совокупность государственных
гарантий и требований к программам, условиям и результатам получения
бесплатного доступного качественного образования. Главной фигурой,
способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные
задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся
высоким уровнем профессиональной компетентности. Согласно Стандарту
педагогу образовательной организации необходимо реализовывать
педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога
и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы,
или детьми с особыми образовательными потребностями; участвовать в
создании психологически комфортной и безопасной среды, обеспечения
безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая
эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной
организации.
А также:
1. Знать: специфику дошкольного образования и особенности
организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного
возраста; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном
детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте.
2. Уметь: организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды
деятельности: предметно – манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие
детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников; планировать, реализовывать и анализировать образовательную
работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО;
планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с
психологом и др. специалистами) по результатам мониторинга, с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и /или дошкольного
возраста.
3. Владеть: теорией и педагогическими методиками физического,
познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного
возраста; методами и средствами анализа психолого – педагогического
мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них необходимых
интегральных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для
дальнейшего обучения и развития в начальной школе; методами и средствами
психолого – педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать
партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач; ИКТ
– компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного
возраста [4].
Введение и реализация Стандарта оказала значительное влияние на
изменение системы дошкольного образования. Исходя из этого МАДОУ «ДС
№ 45 г. Челябинск» были определены основные задачи для реализации
Стандарта в воспитательно – образовательном процессе, а именно: на
повышение профессиональной компетентности педагогов по теоретическому
знанию ФГОС дошкольного образования и его практической реализации в
образовательный процесс; организацию психолого – педагогического
сопровождения развития воспитанников, оснащение материально –
технического обеспечения, создание развивающей предметно –
пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного
образования.
Параллельно этому в МАДОУ «ДС № 45 г. Челябинск» образовательная
программа осваивается в следующих основных формах: индивидуальная работа
с детьми; самостоятельная деятельность воспитанников; совместная
деятельность и пр.
Развивающая предметно – пространственная среда должна обеспечивать
реализацию различных образовательных программ, в том числе и при
организации инклюзивного образования, с учетом национально-культурных,
климатических условий и возрастных особенностей детей. Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно – насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной [3, с.15].
В соответствии с образовательной программой МАДОУ: составляется
учебный план; режим дня на теплое и холодное время года; организация
развивающей предметно – пространственной среды; физкультурно –
оздоровительные работы; организация образовательной деятельности в
режимных моментах; формы взаимодействия с родителями и пр.
В МАДОУ «ДС № 45 г. Челябинск» имеется комплекс методической
литературы для каждой возрастной группы по всем направлениям развития
ребенка (по развитию речи, формированию элементарных математических
представлений, ознакомлению с окружающим, физической культуре,
изобразительной деятельности, формирование основ безопасности у
дошкольников, развитие познавательных способностей дошкольников, юный
эколог и т.д.). Для непосредственной образовательной деятельности с детьми и
индивидуальной работы в МАДОУ имеется необходимый дидактический
материал (в том числе, изготовленный педагогами, родителями), периодические
высокорейтинговые издания: «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском
саду» и т.д. Для чтения детям в группах имеется необходимая художественная
литература с программными произведениями.
При организации образовательного процесса учтены принципы
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников. В основе определен
комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а
решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей
через различные виды детской деятельности.
Педагоги планируют работу с детьми по пяти образовательным областям,
используя при этом различные виды детской деятельности.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования непосредственно
образовательной деятельности реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую,
познавательно – исследовательскую и др.) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется в зависимости от возраста детей, их интересов и решения
конкретных образовательных задач.
Для реализации детской деятельности в группах созданы центры
активности с разной направленностью, которые эстетично оформлены и
привлекательны для детей, их наполнение меняться соответственно тематике и
интересам детей. Весь игровой материал безопасен и доступен детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам самостоятельно
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течении дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно – пространственная среда содержит
многофункциональные предметы и маркеры игрового пространства, в группах
используют ИКТ технологии (для показа презентаций).
Для спортивных и подвижных игр на воздухе имеется спортивная
площадка и спортивный инвентарь. Игровые площадки оборудованы игровыми
комплексами.
Для полноценного развития ребенка необходимым условием является
участие семьи в образовательном процессе.
Перед дошкольной образовательной организацией стоит задача привлечь
семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка и при
необходимости оказать ей педагогическую помощь. При взаимодействии с
родительской общественностью надо учитывать дифференцированный подход
к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также
родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании
своих детей.
Главная цель МАДОУ «ДС № 45 г. Челябинск» состоит в том, чтобы
создать единое пространство для развития ребенка, вовлечь родителей и
сделать их активными участниками образовательного процесса. В свою очередь
используем различные формы взаимодействия с родителями: консультации для
родителей групповые и индивидуальные; родительские собрания; семинары –
практикумы; привлечение родителей к участию в мероприятиях, проектах,
праздниках; размещение наглядной информации в родительских уголках и
многое другое.
Таким образом, процесс реорганизации всей системы образования,
протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации
дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более
эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии,
использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность
ребёнка, на развитие его способностей [1, c. 89–90]. Социальный заказ
государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально
активной и ответственной личности ребёнка дошкольного возраста, способной
к преобразованию окружающего мира [5, c. 144], а дошкольное детство
является периодом интенсивной социализации ребёнка.
Список литературы:
1. Зайцева К.П., Пелихова А.В., Малютина Е.В. Проблемное обучение
как основа успешной социализации детей старшего дошкольного возраста в
условиях преемственности ФГОС НОО и ФГОС ДО // Новая наука: Проблемы
и перспективы. — 2016. — № 3–2 (67). — С. 89–91.
2. Малютина, Е.В. Инновационные формы педагогического
содействия социально-коммуникативному развитию детей дошкольного
возраста // Инициативы XXI века. – 2015. - № 4. – С. 130-131.
3. Малютина, Е.В. Элементы предметно-развивающей среды в
дошкольном образовательном учреждении // Начальное образование. - 2012. -
№ 5. - С. 15-17.
4. Ливанов М. Д. Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва" Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. – 2013.
5. Рыбакова Е.А. Педагогические условия привлечения детей
дошкольного возраста к творческой деятельности // Наука и школа. — 2013. —
№ 2. — С. 144–147.